The way educators teach and students learn has not changed dramatically over the past two decades.The reasearch on teacher change and instructional reform in general indicates that such changes in teacher practice are often slow,minimal,or even nonexistent.A number of factors contribute to the success or failure of instructional reforms.One important factor the literature has identified is that teachers do not always have opportunities to learn about and practice instructional reforms.

In the area of technology,teachers may have learned about how to use computers and adapt their teaching from a variety of sources-teacher preparation programmes (for prospective teachers),professional development activities (for practicing teachers),and informal learning opportunities such as assistance from classmates,colleagues,or students.

Professional development reasearch suggests that teachers׳ opportunities to learn about education technology during traditional professional development activities are often lacling.Often described as an important vehicle for school reform,professional development activities in general have been widely criticised for being relatively inffective.

Specifically , thay have been described as short term , devoid of continuity due to inadequate follow-up and the lack of ongoing feedback from experts,isolated from the practicipants׳ classroom and school contexts,and characterised by too few opportunities to learn by doing and reflecting with colleagues.

In fact , while a majority of teachers participate in such activities,a small percentage of teachers report feeling very well prepared to integrate technology into instruction .Teacher preparation programmes have recieved similar criticisms,traditional programmes for prospective teachers have been described as fragmented , superficial , and unconnected to real classroom experiences.With respect to education technology , some observers have claimed that prospective teachers are not getting the training they need to successfully integrate technology into classroom instruction.

For example,some reasearchers have reported that most students training to become teachers do not routinely use technology while in the fieled and do not work under supervising teachers who can advise them on using technology in the classroom.Additionally , about half of the technology training that prospective teachers get in the classroom is delivered as part of other classes, and the other half is +provided in the form of stand-alone technology classes.

Furthermore , most teacher-preparation programmes provide by schools,collages, and departments of education do not have written, funded , regulary updated technology plans.Informal learning opportunities , in addition to these formal learning opportunities , may also provide teachers with assistance using technology.

Peer collaboration , in practice , has been heralded by many teachers , reasearchers , and policymakers as essential for teachers׳ continuous learning. Teachers may benefit when they learn technology from one another and provide one another with motivation to continue working with this resource.Reaseach supports this proposition; teachers who use computers benefit from interecting with a network of other teacher at their school who also use computers.


In recent years,policymakers have recognised that teachers and administrators need resources and organisational capacity to implement instructional reforms.For example , teachers ׳ ability and willingness to use computers and the internet may depend, to some exent , on the schools and classrooms in which they work.

 Spicifically , certain characteristics of classrooms and schools , such as equipment , time , technical assistance , and leadership , may act as either barriers to or facilitators of technology use.

Equipment:On a most basic level , teachers may be more likely to integrate computers and the internet into classroom instruction if they have access to adequate equipment and connections. Reasearch indicate that the number of computers in America׳ s classrooms and schools has grown substantially in recent years.

In 1983, there was one computer for every 125 students.but 1998, there was one computer for every 6 students. As the3 number of computers in schools has grown , so has the availability of the internet in schools and classrooms.Between 1994 and 1998 , internet availability among public schools increased from 35 to 95 percent.

In 1997 , 27 percent of instructional rooms had internet connections, whereas 63 percent were connected in 1999.

By 1999, there was one instructional computers with an internet connection for every 9 students.However , availability is not the same as use. Computers may be availability , but are they being used?Research suggests that the answer is yes, to some degree.

 As availability  has grown , so has the number of students and teachers using computers and the frequency with which they use them.

For example , the percent of eleventh-grade students who had never used computers in school dropped substantially between 1948 and 1996 and the frequency with which students used computers increased between 1948 and 1996.

By 1996 , 72 percent of fourth-graders , 47 percent of eighthgraders , and 50percent of eleventh-graders reported using a computer in school at least once a week.

Although the peresent of computers and internet has grown sharply in recent years , much of the technology equipment currently in schools and classrooms is from an earlier generation of technology-computers with less processing power , less stronge capability , and limited capacity for being linked together electronically.

Time:The nation׳ s schools have been increasingly challenged by policy initiatives "to do better , and to do differently ", pushing teachers to change the way they teach. At the same time , teachers face many other challenges , including rapidly increasing technological changes and a greater diversity in the classroom.

With regard to technology , there is often little time in teacher׳ s schedules to become familiar with hardware and software or to learn to integrate the new technology into their lesson plans.lack of time to become acquainted with technology and learn to use it has been identified as the greatest obstacle to the effective use of education technology.

Technical Assistance:Another important resource for the development of teacher expertise in the use of education technology is technical assistance. A full-time computer coordinator , for example , may assist teachers with using computer software and hardware or adapting their teaching practice computer or internet use.

However , according to one study , less than 5 percent of all schools have such a staff member. Furthermore , where they are percent , computer coordinators typically spend a singnificant amount of time teaching studens , and much less time assisting teachers.

Learnship:Principal leadership has been described as one of the most important factors affecting the effective use of technology in classrooms. Principals who exhibit leadership are instrumental in modelling the use of technology in classrooms. They understand how it can support best practices in instruction and assessment and provide teachers with guidance for its use.

Pprincipals may also participate actively in professional development activities related to education technology and provide teachers with opportunities to lern how to use these resources.In our nation׳s schools,however, teachers often receive little administrative and pedagogical guidance.

Forsome teachers,lack of prencipal leadership may prove to be a barrier to their effective use of technology.



آماده سازی معلمان جهت استفاده از ابزار مدرن آموزشی

روش آموزشی معلمان و روش فراگیری دانش آموزان طی دو قرن گذشته آنچنان تغییری نکرده است.تحقیقات در زمینه ی تغییر روش معلمین و نیز تغییر روش آموزشی عموما حاکی از این مطلب است که چنین تغییراتی در شیوه ی معلم اغلب بسیار کند،اندک و یا حتی ناچیز بوده است.چندین عامل در موفقیت یا شکست اصلاحات روش آموزشی نقش دارد.بر اساس آنچه که از واقعیت بدست آمده است.

یکی از عوامل مهم فقدان فرصت همیشگی برای معلمان جهت آگاهی یافتن از اصلاحات آموزشی و بکار بردن آن است ودر زمینه ی تکنولوژی ممکن است معلمان از طریق منابع مختلف هچون برنامه های آماده سازی معلم (برای معلمین آینده)،برنامه های حرفه ای توسعه (برای معلمین در حال کار)،و فرصتهای فراگیری غیر رسمی همچون یاری گرفتن ازهمکلاسی ها،همکاران و دانش آموزان به روش استفاده از کامپیوتر ها و وفق د ادن روش آموزشی خود بر مبنای آن آگاهی یابند .

تحقیقات حرفه ای توسعه بر این امر اشاره دارد که معلمان طی فعالیتهای حرفه ای و سنتی توسعه برای آگاهی یافتن از تکنولوژی آموزش اغلب با مشکل نبود فرصت کافی مواجه اند.

عموما فعالیت های حرفه ای توسعه که اکثرا از آن با عنوان ابزاری مهم جهت اصلاح مدارس نام برده می شود،بدلیل ماهیت نسبتا بي تاثير بوى نشان بطور وسيع مور انتقاد واقع شده اند.

به خصوصکه بدلیل پی گیری های ناکافی ،نبود بازده دائمی از سوی کارشناسان ،جداشدن از کلاس شرکت کنندگان و محیط مدرسه و نیز فرصتهای بسیار کم یادگیری از طریق همکاری و همفکری با همکاران،از آن به عنوان دوره ی کوتاه مدت و عاری از تداوم نام برده شده است.

در واقع ،در شرایطی که اکثر معمان در چنین فعالیتهایی شرکت می کنند ،درصد کمی از آنان از ابراز علاقه مندی  و آمادگی خویش جهت ادغام تکنولوژی در آموزش خبر می دهند .برنامه های آماده سازی معلم نیز با چنین انتقادات مشابهی روبه رو است.از برنامه های سنتی برای معلمان آینده به عنوان اموری چند پاره سطحی و بی ارتباط با تجارب واقعی کلاس نام برده می شود.

برخی مفسران در رابطه با تکنولوژی آموزشی چنین اظهار دارند که معلمان آینده برای ادغام موفقیت نیز تکنولوژی در آموزش کلاس درحد نیاز آموزش نمی بینند.

بعنوان مثال:برخی محققان گزارش داده اند که اکثر دانش آموزانی که برای تدریس آموزش می بینند،معمولا در عمل از تکنولوژی استفاده نمی کنند و تمایلی به کار کردن تحت نظارت معلمانی که می توانند استفاده از تکنولوژی در کلاس را به آنها توصیه کنند ندارند.علاوه بر این،حدود نیمی از آموزش تکنولوژی که معلمان آینده در کلاس دریافت می کنند،از طریق کلاسهای دیگر ارائه می شود و نیم دیگر نیز از طریق کلاسهای تکنولوژی محض برای آنان فراهم می آید.

به علاوه ،اکثر برنامه های آماده سازی معلمان که توسط مدارس ،دانشده ها و سازمانهای آموزشی ایجاد شده اند،برنامه های تکنولوژی را بصورت مکتوب در نیاورده آن را پشتیبانی نکرده و بطور منظم آن بروز رسانی نکرده است.علاوه بر این فرصتهای فراگیری رسمی،فرصتهای فراگیری غیر رسمی نیز ممکن است که به معلمان از طریق استفاده از تکنولوژی یاری رساند.

بخصوص بسیاری از معلمان،محققان و سیاستگذاران همکاری برابر را امری ضروری جهت فراگیری مداوم معلمین اعلام می دارند.

ممکن است که معلمی در حین یادگیری تکنولوژی منفعتی از دیگری کسب نماید و یا برای دیگری انگیزه ی تداوم کار با این منبع را فراهم آورد.تحقیقات این قضیه را ثابت می کند ،معلمانی که از کامپیوترها استفاده می کنند ،از تعامل با شبکه ای از سایر معلمان درمدرسه های دیگر که آنها نیز از کامپیوتر استفاده می کنند سود می برند.

تکنولوژی مورد استفاده در مدارس

در سالهای اخیر ،سیاستگذاران بدین امر دست یافته اند که معلمان و مدیران جهت اجرای اصلاحات آموزشی نیاز به منابع و ظرفیت سازمانی دارند.به عنوان مثال ،توانایی معلمان و نمایلشان جهت استفاده از کامپیوتر ها و اینترنت ممکن است تا حدی به مدارس و کلاسهایی که در آن کار می کنند بستگی داشته باشد.به خصوص که ویژگی خاص کلاسها و مدارس همچون تجهیزات ،زمان ،کمکها و پشتیبانی های تکنیکی و مدیریت ممکن است به عنوان سدی در جهت استفاده از تکنولوژِ و یا تسهیل کننده ی استفاده از آن بکار آید.

تجهیزات:در ابتدایی ترین مراحل ،چنانچه معلمان به تجهیزات و ارتباطات کافی دسترسی داشته باشند ،ممکن است که بیشتر به ادغام کامپیوتر ها از اینترنت در آوزش کلاسی استمام ورزند.تحقیقات نشان داده است که تعداد کامپیوترها در کلاسها و مدارس آمریکا اساسا درسالهای اخیر افزایش یافته است.

در سال 1983 به ازای هر 125 دانش آموز تنها یک کامیوتر وجود داشت و در سال 1998 این تعداد به یک کامپیوتر برای هر 6 دانش آموز رسیده .مادامی که تعداد کامپیوتر ها در مدارس افزایش یافته است ،لذا قابلیت دسترسی به اینترنت درکلاسها و مدارس نیز افزایش می یابد.

از سال 1994 تا سال 1998 قابلیت در دسترس بودن اینترنت درمیان مدارس عمومی از 35% به 95% افزایش یافت.در سال 1997 ،27%کلاسهای آموزشی به اینترنت متصل بودند ،این درحالی است که این رقم در سال 1999 به 63% رسیده است.

در سال 999 ،به ازای هر 9 دانش آموز یک کامپیوتر آموزشی با اتصال به اینترنت وجود داشت .هرچند که دردسترس بودن انترنت به معنای استفاده از آن نیست.کامپیوتر ها در دسترس بودند اما آیا مورد استفاده قرار می گیرند؟

تحقیقات می گویند که پاسخ تا حدی مثبت است .هنگامی که در دسترس بودن این امکانات افزایش می یابد ،تعداد دانش آموزان و معلمان و نیز تعداد دفعاتی که آنان از این امکانات استفاده می کنند نیز افزایش می یابد.

به عنوان مثال ،درصد دانش آموزان کلاس یازدهم که هرگز در مدارس از کامپیوترها استفاده نکرده بودند ما بین سالهای 1984 و 1996اساسا تعلیل یافت و در همین سالها تعداد دفعاتی که دانش آموزان از کامپیوتر ها استفاده می کردند افزایش یافت.در سال 1996 گزارش بدست آمده از مدارس حاکی از این مطلب بود که 72 % کلاس چهارمی ها ،47 %کلاس هشتمی ها و 50% کلاس یازدهمی ها حداقل یک بار در هفته در مدارسشان از کامپیوتر استفاده می کنند .

اگرچه حضور کامپیوتر و اینترنت درسالهای اخیر بطور شایانی افزایش یافته است اما اکثر تجهیزات تکنولوژیکی موجود در مدارس و کلاس ها از نوع نسلی قدیمی از تکنولوژی کامپیوتری با قدرت پردازش پایین ، قابلیت ذخیره سازی تحت و توانایی محدودتر جهت وصل شدن به یکدیگر از لحاظ اکتریکی است.

زمان:مدارس ملی به میزان زیادی با ابتکارات سیاسی نظیر "بهتر انجام دادن و متمایز بودن"،و اجبار معلمان به تغییر روش تدریس خود در چالش بوده است.در عین حال،معلمان با بسیاری از چالشهای دیگر نظیر افزایش چشمگیر تغییرات تکنولوژیکی و نیز تنوع بزرگتری د رکلاسها مواجه می شوند .با توجه با تکنولوژی ،اغلب در برنامه ی معلمان زمان بسیار کمی برای آشنایی با نرم افزار و سخت افزار و یا فراگیری چگونگی ادغام تکنولوژی جدید آشنایی با تکنولوژی و یادگیری روش استفاده از آن به عنوان بزرگترین مانع در راستای استفاده ی موثر از تکنولوژی آموزشی شناخته شده است.

کمک و پشتیبانی تکنیکی: منبع مهم دیگر جهت توسعه مهارت معلم در استفاده از تکنولوژی آموزشی کمک و پشتیبانی است.به عنوان مثال یک هماهنگ کننده ی تمام دقت کامپیوتر ممکن است که با استفاده از نرم افزار و سخت افزار کامپیوتری و یا تنظیم روش تدریس معلمین به نحوی که استفاده از کامپیوتر و اینترنت را نیز در بر گیرد،به معلمان یاری رساند .

هرچند که بر اساس یک مطالعه تنها کمتر از 5% کل مدارس چنین کارکنانی دارند .علاوه بر این هر جا که آنها حاضرند هماهنگ کنندگان کامپیوتر به طور نمونه زمان بسیار زیادی راصرف آموزش دانش آموزان کرده و زمان بسیار کمتری را به کمک کردن معلمین اختصاص می دهند.

مدیریت:مدیریت به عنوان مهمترین عامل تاثیرگذار در استفاده ی موثر تکنولوژی در کلاسها شناخته شده است.

مدیرانی که از خود مدیریت را به نمایش می گذارند در طرح ریزی استفاده از تکنولوژی در کلاس بسیار مفید واقع می شوند.

آنها می دانند که تکنولوژی چگونه می تواند از بهترین شیوه ها در آموزش و ارزیابی حمایت کند و برای معلمین راهنمایی های لازم جهت استفاده از آن را فراهم می آورد.

همچنین ممکن است که مدیران بطور فعال در فعالیتهای حرفه ای توسعه مرتبط با تکنولوژی آموزش شرکت نموده و برای معلمان فرصتهایی را درجهت فراگیری چگونگی استفاده از این منابع را فراهم آورند.هر چند که در مدارس ملی ما ،اغلب معلمانراهنماییهایی اداری و آموزشی کمتری رادریافت می کنند.

برای برخی از معلمان ،فقدان مدیریت ممکن است که به عنوان مانعی در جهت استفاده ی موثر آنان از تکنولوژی به اثبات برسد.


تهيه كننده:معصومه ديودار

            مهديه گلوردي









موضوعات مرتبط: مقالات ترجمه شده

تاريخ : پنجشنبه چهارم تیر ۱۳۸۸ | 23:27 | نویسنده : گروه حمایت ازبچه ها |
.: Weblog Themes By :.

  • قالب وبلاگ
  • اس ام اس
  • گالری عکس